近年來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)形式越來越成為提升教育質(zhì)量、深化教育改革的重要抓手。2023年，教育部辦公廳發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，強調(diào)“作業(yè)設(shè)計”是實施教學(xué)改革重難點攻堅的問題之一，并將作業(yè)設(shè)計水平納入教師教學(xué)評價能力范疇，主張?zhí)嵘處煹淖鳂I(yè)設(shè)計和創(chuàng)新能力。教師為何要創(chuàng)新作業(yè)形式，如何創(chuàng)新作業(yè)形式，以及如何在創(chuàng)新過程中避免形式主義，不僅是教育實踐者的重要關(guān)切，更是教育研究工作者必須回答的問題。

　　改變作業(yè)的單一形式

　　課堂與作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要構(gòu)成。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量很大程度上關(guān)聯(lián)著學(xué)生發(fā)展水平的高低。單就作業(yè)形式而言，目前還存在一些有待解決的問題，具體包括：作業(yè)的功能性質(zhì)單一，主要將作業(yè)用于課堂知識的鞏固或考試的預(yù)備；作業(yè)的任務(wù)形式單一，以書寫—計算的文本型作業(yè)為主，無法滿足綜合育人需要；作業(yè)的完成形式單一，強調(diào)整齊劃一的統(tǒng)一完成，缺乏學(xué)生的個性化選擇；作業(yè)的評價形式單一，過于偏重分數(shù)的競爭性評價和教師評價，忽視了作業(yè)的增值評價、形成性評價和學(xué)生自主評價。

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)形式，要求學(xué)校及教師更新對作業(yè)的功能理解，對作業(yè)任務(wù)形式、完成形式和評價形式進行系統(tǒng)革新，力求通過改變作業(yè)的單一形式和方式，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)、多形式的作業(yè)，整合不同類型、形式作業(yè)的育人功能，實現(xiàn)全面育人的教育目的。

　　作業(yè)形式的改革創(chuàng)新，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗、減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和壓力、提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。

　　創(chuàng)新作業(yè)形式的內(nèi)在邏輯

　　作業(yè)形式創(chuàng)新，須回答好“作業(yè)為什么”“作業(yè)做什么”“作業(yè)怎么做”“作業(yè)如何評”四個基本問題。以實現(xiàn)作業(yè)綜合育人為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新作業(yè)的任務(wù)形式、實施方式和評價方式，是值得探索的方向之一。

　　更新作業(yè)功能觀。提升作業(yè)的育人效果，首先要更新對作業(yè)功能性質(zhì)的理解。教師通常將作業(yè)理解為課堂教學(xué)的延伸或考試的預(yù)備，因而強調(diào)重復(fù)性練習(xí)。但這一理解是對作業(yè)功能的窄化、矮化。新的作業(yè)功能觀，不僅應(yīng)將作業(yè)視為課堂教學(xué)的有益補充，更是對課程教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生生活的拓展、豐富和深化。作業(yè)是師生交互的媒介，是學(xué)生在課堂教學(xué)時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，是學(xué)生建構(gòu)意義的重要方式。其目的是讓學(xué)生在更廣闊的時空中獲得新的體驗、探究、實踐和自主學(xué)習(xí)機會，進而促進更有深度、更可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。

　　創(chuàng)新作業(yè)任務(wù)形式。新的作業(yè)功能觀，必然要求改變傳統(tǒng)以書寫—計算任務(wù)為主的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式更偏向知識鞏固和思維訓(xùn)練，無法全面支撐學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。開展多形式、多類型的作業(yè)任務(wù)創(chuàng)新，成為促進學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。中小學(xué)教師可根據(jù)課程主題與內(nèi)容自主設(shè)計多樣化多類型的作業(yè)，如“體驗欣賞類”作業(yè)，讓學(xué)生在體驗、賞析中感悟生活、陶冶情操；“科學(xué)探究類”作業(yè)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識、提升素養(yǎng)；“社會實踐類”作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查與實踐中應(yīng)用知識、錘煉品質(zhì)；“創(chuàng)新設(shè)計類”作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中感知創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新；“活動展示類”作業(yè)，讓學(xué)生在活動和表演中展示自我、提升自信；“實踐反思類”作業(yè)，讓學(xué)生在反思與重構(gòu)中發(fā)展思維，提升自我意識。與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加突出學(xué)生的身體參與、自我管理、動手實踐和團隊協(xié)同。只有在多樣化、綜合化的作業(yè)任務(wù)完成中，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　創(chuàng)新作業(yè)完成形式。作業(yè)的改革與創(chuàng)新不僅要在“做什么作業(yè)”上下功夫，還需在“如何做作業(yè)”上有創(chuàng)新。一是探索多模態(tài)、多樣態(tài)的作業(yè)完成形式。除“寫作業(yè)”外，可創(chuàng)造性設(shè)計“說作業(yè)”“畫作業(yè)”“教作業(yè)”“創(chuàng)作業(yè)”等多種方式。二是倡導(dǎo)個性化的作業(yè)完成形式。改變過往作業(yè)定點、定時、定任務(wù)的統(tǒng)一方式，允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知偏好、學(xué)習(xí)水平以及實際情況，自主選擇、決定作業(yè)完成的時間、地點、任務(wù)、難度和形式，提升學(xué)生對作業(yè)的掌控感。三是突出綜合化、跨學(xué)科的協(xié)同完成方式。強調(diào)作業(yè)完成及其呈現(xiàn)形式的活動化、作品化、綜合化、個性化和協(xié)作化，全面發(fā)揮作業(yè)的綜合育人效應(yīng)。

　　創(chuàng)新作業(yè)評價形式。傳統(tǒng)學(xué)校作業(yè)評價偏重分數(shù)評價和教師評價，增加了學(xué)生橫向比較焦慮、加重了教師評價負擔(dān)。新的作業(yè)評價形式應(yīng)突出“增值性”特點，讓學(xué)生更多聚焦于自我進步和提升，而不是陷入“分數(shù)陷阱”。突出教師評價的“形成性”特點，讓教師成為“作業(yè)指導(dǎo)員”而非“作業(yè)打分員”，更加關(guān)注作業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析、診斷和反饋建議，讓學(xué)生更有方向感和獲得感。引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價，通過設(shè)計支架性評價工具，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進行自我分析、評價和反思。探索人機協(xié)同的智能化評價，減輕教師作業(yè)評價的機械性負擔(dān)，讓教師有更多精力開展教書育人的改革創(chuàng)新工作。

　　回歸作業(yè)的育人初心

　　創(chuàng)新作業(yè)形式是為了滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些形式主義傾向。具體表現(xiàn)為作業(yè)創(chuàng)新忽視學(xué)生發(fā)展需求，無關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計與實施缺乏頂層設(shè)計，形式多樣但育人效果不好?？梢哉f，形式化、套路化的創(chuàng)新作業(yè)，正在成為教師、學(xué)生和家長的新式作業(yè)負擔(dān)。

　　破除作業(yè)創(chuàng)新的形式主義，首先需回歸作業(yè)的育人初心。教育相關(guān)主體需直面學(xué)生發(fā)展的成長需要，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為指引，通過綜合化作業(yè)改革與創(chuàng)新，拓展學(xué)生經(jīng)驗并培育綜合素養(yǎng)，避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。其次，加強創(chuàng)新作業(yè)的研究與探索。一方面，將創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與實施納入學(xué)校校本研修體系，建立區(qū)域、學(xué)校層面鼓勵作業(yè)創(chuàng)新的文化和機制，推進有組織作業(yè)研究與創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新作業(yè)供給；另一方面，提升教師作業(yè)研究能力和創(chuàng)新水平，注重教師作業(yè)設(shè)計的培訓(xùn)和再教育，突出創(chuàng)新作業(yè)的經(jīng)驗交流與分享，建立創(chuàng)新作業(yè)共研、共建、共享機制。最后，要加強創(chuàng)新作業(yè)的協(xié)同治理。建立學(xué)校、年級、學(xué)科多級創(chuàng)新作業(yè)審核機制，明晰創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與實施的標準、流程和要求，避免“偽創(chuàng)新”“亂創(chuàng)新”的作業(yè)流向?qū)W生書桌。吸納學(xué)生、家長參與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與實施，設(shè)立學(xué)生、家長對創(chuàng)新作業(yè)的監(jiān)督、反饋和改進機制，凝聚合力，共同促進孩子主動、健康、全面成長。

　?。ㄗ髡撸豪钤菩牵嫡憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所—浙江師范大學(xué)高質(zhì)量育人綜合改進研究中心執(zhí)行主任）